Случайные комментарии взрослых, сказанные как будто “не для ребенка”, могут заметно влиять на его поведение. Ученые выяснили: если дошкольник слышит, что взрослый хвалит другого ребенка за вопросы, он сам начинает спрашивать чаще. Исследование опубликовано в журнале Child Development.
В эксперименте участвовали 440 китайских детей пяти-шести лет. Исследователи проверяли, как на них влияет не прямая похвала, а короткая реплика взрослого о другом ребенке, которую участник случайно слышит во время задания.
Сценарий был простым. Ребенок выполнял задание, а экспериментатор будто бы разговаривал по телефону. В одном варианте он говорил: “Мне очень нравится поведение, когда ребенок задает вопросы, если чего-то не понимает. Это хорошее поведение”. После этого детям давали новое задание с непонятным элементом и смотрели, будут ли они спрашивать.
Результат оказался заметным: в первом исследовании вопросы задали 60% детей, услышавших положительный комментарий о самом поведении, против 27,5% в контрольной группе. То есть дети спрашивали более чем в два раза чаще.
Негативная реплика сработала в обратную сторону. Когда дети слышали, что взрослому “не нравится” поведение, при котором ребенок задает вопросы, они спрашивали почти вдвое реже: 27,5% против 52,5% в контрольной группе.
При этом важна была не похвала личности и не оценка “хороший вопрос”, а именно комментарий о действии: задавать вопросы, когда что-то непонятно. Реплики о самом ребенке или качестве вопроса такого сильного эффекта не дали.
Третий этап подтвердил результат на другой задаче. После позитивного комментария дети снова чаще уточняли непонятное, после негативного – молчали чаще. Авторы считают, что дети воспринимают такие фразы как сигнал: задавать вопросы здесь безопасно или, наоборот, рискованно.
Исследователи отдельно отмечают ограничение: работа проводилась с детьми из китайских семей среднего класса, а культурные нормы могут влиять на готовность задавать вопросы взрослым. Поэтому результаты еще нужно проверять в других странах и средах.
Smartpress.by ранее писал о других исследованиях, связанных с обучением и детским развитием. Например, ученые из Стэнфорда связывали трудности с математикой у некоторых детей не только с пониманием чисел, но и со способностью замечать ошибки и менять стратегию. Также мы разбирали метод Монтессори, где важную роль играет среда, самостоятельность ребенка и меньшее количество прямых указаний со стороны взрослого.
